高校人才培养改革背景下的协同育人模式探析(2)

2.2.行动中的鞍山师范学院

鞍山师范学院一方面自摸家底，另一方面，对鞍山地方经济社会的发展状况、行业企业需求进行必要的调研与分析，紧密围绕社会实际需求与学校发展定位，借鉴同类院校的实践经验，按照教育部、辽宁省教育厅的具体工作指导，积极推进协同育人工程。在一些领域取得一定的成绩，但制度建设中面临一系列困难与挑战。

2.2.1.鞍山师范学院人才培养能力现状

首先，学校面临教育经费投入的严重不足，一方面来自政府的财政支持力度不够，另一方面学校正在进行大规模的基础设施建设。

其次，专业设置、预警以及撤销制度运作机制没有形成，应用型课程体系建设迟滞，以学生为中心的教学范式改革尚在探索之中。实习实训实践教学基地少，与行业企业融合度不高。

第三，师资队伍建设迟缓，与同类院校相比，引进人才规模小，教师知识与能力结构不合理，具有实践经验与能力的“双师双能型”的教师数量少。

总之，在实现人才培养方案改革的过程中，鞍山师范学院面临一系列发展中的困境，仅仅依靠自身的力量殊难解决，必须汇集各种社会资源，开展协同育人工程，才能不断提升本科教学质量，才能为社会提供更多高素质的专门人才。

2.2.2.事件与过程

在促进人才培养的历史性转型过程中，鞍山师范学院积极推进协同育人工程，许多基本制度与具体措施纷纷出台。

第一，在报送鞍山市政府的“十三五”规划纲要中，鞍山师范师范学院对协同育人做出了整体规划：“通过学校、地方、行业和企业协作，促进专业与行业、企业紧密衔接，建立‘紧密型’集中、定点、顶岗实习基地，鼓励行业企业建设校内实验实训中心(室)，合作指导毕业论文(设计)，鼓励教师到行业企业挂职锻炼，引进行业、企业专家参与专业建设，合作开发应用型课程，合作编写应用型课程教材，合作研发应用型项目，教师科研与行业发展和技术升级接轨，实现专业链与产业链对接，课程设置、课程内容与职业素养和技能对接，教学过程与企业生产、行业管理过程对接，积极进行‘校企合作’、‘校校合作’联合培养人才探索，推进国际交流与合作，创新应用型人才培养模式，培养符合行业、企业需要的应用型人才。”

第二，鞍山师范学院2017年新版人才培养方案全面引入OBE 教育理念，即“以学生为本”的结果导向教育，依据社会需求、职业需求、岗位需求和个人需求，确定培养目标，基于培养目标制定毕业要求，根据毕业要求构建课程体系，课程设置与毕业要求相对应，课程内容与能力要素相融通，选择合适的教学策略和方法，建立科学的评价和持续改进制度，保证培养目标的实现。

第三，在基本制度建设方面，2017年学校制定了校院两级《专业建设指导委员会章程》，按照一定比例，聘请校内专家、校外专家、行业企业专家、学生代表等就专业设置、调整以及撤销进行调研论证，建言献策，对学院各专业的建设与发展提供集体智慧。另外，学校还制定了《鞍山师范学院关于专业实践教学体系建设的意见》、《鞍山师范学院专业实习管理办法》、《鞍山师范学院创新实践学分管理与执行暂行规定》、《鞍山师范学院校外实践教学基地建设与管理办法》等关于协同育人的基本制度。

第四，在校企联合培养人才方面，文学院与凤凰卫视集团合作，建立数字媒体产业项目实训基地。以网络与新媒体专业为基础，设立订单班，实施“技能技术型学生”培养模式；物理科学与技术学院电子科学与技术专业与中兴通讯合作建立专业教学实践基地；数学与信息科学学院计算机专业与中远国际集团合作设立订单班；商学院会计专业与达内集团合作建立实践教学基地。

第五，2018年学校通过“教育部师范类专业认证”的审核与批准，实现了协同育人工程的重大突破。

第六，在国际合作方面也有了新的突破。围绕“一带一路”倡议，开展国际学术交流与人才培养合作关系。

2.2.3.问题与不足

鞍山师范学院在推进协同育人工程过程中，面临一系列问题与不足。主要体现在如下几个方面：

第一，观念转变缓慢，宣传动员力度不够。作为最近几年来的改革热点，协同育人方兴未艾，鞍山师范学院并没有迎头赶上，略显迟钝。原因在于观念认识固守陈规、缺少必要的敏感，从省级与校级教学改革项目的结构上看，协同育人项目几乎没有。广大教师与专门教育教学研究者缺少对当下教育教学研究中热点、焦点的关注缺少对国家大政方针必要敏感。这意味着，在这一重大的教育制度改革领域里，我们的管理者与研究者的观念没有“与时俱进”，还停留在“关起门来”办学的阶段。协同育人是有着深刻的教育哲学基础以及经济学逻辑内涵的新型教育理念，学校有必要开展及时的宣传动员工作，以促进学校管理人员与教师的观念转变与价值提升。

文章来源：《鞍山师范学院学报》 网址: http://www.assfxyxb.cn/qikandaodu/2020/0922/384.html